為深入貫徹落實(shí)新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神，扎實(shí)推進(jìn)學(xué)院質(zhì)量文化建設(shè)，全面提升教育教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，材料科學(xué)與工程學(xué)院（文物保護(hù)與科學(xué)技術(shù)學(xué)院）特別策劃推出“質(zhì)量文化大家談”系列專題訪談。本期我們聚焦“教學(xué)質(zhì)量提升”這一核心議題，專訪陜西省教學(xué)領(lǐng)軍人才、陜西省教學(xué)名師林營教授，分享其在課程教學(xué)改革與實(shí)踐中的寶貴經(jīng)驗(yàn)和深刻見解。
記者問：林教授您好，作為國家級一流課程的負(fù)責(zé)人，您一定對“質(zhì)量”二字有深刻的體會。在您看來，將一門普通的課程建設(shè)成有深度、有挑戰(zhàn)度的“金課”，這個過程中最重要的“質(zhì)量內(nèi)核”是什么？您是如何將它落實(shí)到每一次備課、每一堂課中的？
談到“質(zhì)量內(nèi)核”，我認(rèn)為它絕不是簡單的知識堆砌或分?jǐn)?shù)達(dá)標(biāo)，而是“以學(xué)生成長為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)”。具體來說，就是我們的課程是否能真正激發(fā)學(xué)生的思維活力，是否能讓學(xué)生們在課后還愿意花時(shí)間去琢磨、去拓展。在我主講的課程上，這個內(nèi)核體現(xiàn)在三個具體的“轉(zhuǎn)變”上：
一是從“傳授知識”到“點(diǎn)燃興趣”。比如講晶體結(jié)構(gòu)，我不會只展示模型，而是會設(shè)置一個開放式問題：“為什么這種結(jié)構(gòu)決定了材料的性能？如果你是一位材料工程師，你將如何利用對化學(xué)鍵類型（共價(jià)鍵、金屬鍵）和晶體結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的理解，來選擇或設(shè)計(jì)一種材料作為飛行器的熱防護(hù)系統(tǒng)，使其能夠承受劇烈的溫度變化而不開裂？”這立刻就把一個抽象概念拉進(jìn)了現(xiàn)實(shí)應(yīng)用。
二是從“教師主講”到“師生共研”。我會把課堂的一部分時(shí)間設(shè)計(jì)成“小型學(xué)術(shù)研討會”，讓學(xué)生圍繞一個前沿論文或技術(shù)瓶頸進(jìn)行小組討論和展示。這個過程鍛煉的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和批判性思維的能力，這才是高質(zhì)量學(xué)習(xí)的核心。
三是從“期末一考定音”到“全過程能力體檢”。我會設(shè)計(jì)項(xiàng)目式作業(yè)、隨堂挑戰(zhàn)題和文獻(xiàn)研讀報(bào)告等，這些考核分散在整個學(xué)期，動態(tài)地、全面地評估學(xué)生們的能力成長，并及時(shí)調(diào)整我的教學(xué)策略。
所以，我認(rèn)為質(zhì)量建設(shè)應(yīng)該藏在每一次用心的教學(xué)設(shè)計(jì)里，藏在真誠地關(guān)注學(xué)生是否有實(shí)實(shí)在在的收獲里。
記者問：在追求教學(xué)質(zhì)量的路上，像您這樣的一線教師肯定會遇到不少現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，比如學(xué)生基礎(chǔ)差異大、課時(shí)緊張等。您是如何看待并化解這些矛盾，從而在班級中營造出一種“追求卓越”的學(xué)習(xí)氛圍的？
這些挑戰(zhàn)確實(shí)每天都在發(fā)生，但我們抱怨這些客觀存在的困難，而是應(yīng)該把它們當(dāng)作教學(xué)創(chuàng)新的“磨刀石”。
對于學(xué)生基礎(chǔ)差異，我們可以“分層引導(dǎo)，精準(zhǔn)賦能”。準(zhǔn)備不同難度的閱讀材料和思考題。基礎(chǔ)性的問題確保所有人都能跟上，同時(shí)為學(xué)有余力的同學(xué)準(zhǔn)備“知識拓展包”和更具挑戰(zhàn)性的研究小課題。這樣，每個人都能在自己的水平上“跳一跳，摘到桃子”，獲得成就感。
對于課時(shí)緊張，相應(yīng)的對策是“翻轉(zhuǎn)課堂，重塑流程”。把一些事實(shí)性知識制作成短小精悍的線上視頻，讓學(xué)生課前自學(xué)。而寶貴的課堂時(shí)間，則完全解放出來用于深度研討、案例分析和解決復(fù)雜工程問題。這相當(dāng)于把課堂從“知識傳遞場”升級成了“思維訓(xùn)練營”。
營造“追求卓越”的氛圍，我認(rèn)為教師的以身作則和即時(shí)反饋至關(guān)重要。非常認(rèn)真地批改每一份作業(yè)，及時(shí)指出亮點(diǎn)和可改進(jìn)的具體方向。當(dāng)學(xué)生感受到老師是如此重視他們的每一次思考和輸出時(shí)，自然會被這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度感染，開始對自己有更高的要求。
記者問：最后想請教一個更宏觀的問題。學(xué)校的質(zhì)量文化建設(shè)，最終要落在每一位教師身上。從您個人的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，您覺得一個理想的支持性環(huán)境應(yīng)該是怎樣的？學(xué)校和院系可以做些什么，來更好地激勵和支持廣大一線教師，特別是青年教師，安心從教、熱心從教并追求卓越教學(xué)？
這是個非常好的問題。我認(rèn)為，理想的環(huán)境應(yīng)該讓教師感覺到，潛心教學(xué)和鉆研科研一樣，是光榮的、受尊重的，并且是有清晰發(fā)展路徑的。
對此，我有兩點(diǎn)具體的期待：
建立“教學(xué)學(xué)術(shù)”的認(rèn)可機(jī)制。我們學(xué)校已經(jīng)將教學(xué)創(chuàng)新、課程建設(shè)、教材編寫等成果，在職稱評定、績效考核中賦予相當(dāng)?shù)臋?quán)重。期待有更完善的機(jī)制能夠讓青年教師看到把心血投入教學(xué)，同樣是一條光明的職業(yè)發(fā)展道路。
打造“賦能型”的教師發(fā)展共同體。相比于單向的培訓(xùn)，我們更需要一個跨學(xué)科的、能夠持續(xù)交流互助的“教學(xué)社群”。比如，我們學(xué)校定期舉辦的小范圍教學(xué)工作坊，讓有經(jīng)驗(yàn)的老師分享“金課”建設(shè)的心得，也讓青年教師提出他們的困惑，大家共同研討，這個活動在教師中反響很好。這種同伴之間的支持和智慧碰撞，往往比制度文件更能激發(fā)一線教師的創(chuàng)新熱情和內(nèi)驅(qū)力。
總之，當(dāng)每一位教師都成為教學(xué)質(zhì)量提升的“利益共同體”和“創(chuàng)造主體”時(shí)，我相信整個學(xué)校的質(zhì)量文化就有了最堅(jiān)實(shí)、最活躍的根基。
